原標題：以數(shù)字技術(shù)賦能思政課創(chuàng)新發(fā)展

姬浩浩

“大思政課”是突破傳統(tǒng)思政課時空局限的育人新形態(tài)，其本質(zhì)在于將思政小課堂與社會大課堂深度融合，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。“大思政課”網(wǎng)絡(luò)課堂則是對這一理念的數(shù)字化延伸，通過數(shù)字技術(shù)打造沉浸式學習場景，形成“隨時可學、隨地可悟、人人可參與”的云上育人生態(tài)。

以技術(shù)賦能“改”傳統(tǒng)教學模式。一“改”以教師為主體的單向傳授模式，重塑師生關(guān)系。傳統(tǒng)思政課堂以教師為主體，學生被動接受知識。“大思政課”網(wǎng)絡(luò)課堂依托數(shù)字孿生和智能交互等技術(shù)，打造沉浸式學習場景，將抽象理論具象化為可感知、可互動的體驗，使教師從“獨奏者”轉(zhuǎn)向“協(xié)奏者”，學生從“信息接受者”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)者”；二“改”以教材為載體的內(nèi)容供給方式，重塑資源格局。傳統(tǒng)思政課教學資源局限于教材，難以滿足學生多樣化需求。“大思政課”網(wǎng)絡(luò)課堂通過數(shù)字化平臺整合分散資源，形成系統(tǒng)性供給體系。這種“資源一盤棋”的供給模式打破了地域限制，使知識傳遞從“填鴨式”轉(zhuǎn)向“體驗式”，教學內(nèi)容從“以教定學”轉(zhuǎn)向“以學定教”；三“改”以識記為導向的應(yīng)試考評辦法，重塑評價體系。傳統(tǒng)思政課的評價體系側(cè)重對知識的記憶，忽視實踐能力提升和價值理念從輸入到內(nèi)化，再到外顯的過程培養(yǎng)。“大思政課”網(wǎng)絡(luò)課堂更加注重學生的過程學習，使思政教育從“大水漫灌”轉(zhuǎn)向“精準滴灌”，評價體系從“結(jié)果導向”轉(zhuǎn)向“過程賦能”。

以價值引領(lǐng)“守”思政育人根基。一“守”政治方向之基，確保改革行穩(wěn)致遠。“守正”是改革創(chuàng)新的根基。“大思政課”網(wǎng)絡(luò)課堂要始終堅持馬克思主義指導地位，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入教學全過程，確保技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用始終服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)；二“守”文化根脈之魂，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。承擔文化傳承使命是思政教育的核心功能之一。“大思政課”網(wǎng)絡(luò)課堂要運用數(shù)字技術(shù)激活文化基因，創(chuàng)新文化傳承方式。通過構(gòu)建虛實融合的文化體驗場景，使青少年在技術(shù)賦能中深化文化理解，增強文化自信，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展；三“守”教育規(guī)律之本，遵循認知發(fā)展邏輯。教育技術(shù)應(yīng)用必須符合認知規(guī)律。“大思政課”網(wǎng)絡(luò)課堂要依托具身認知理論，設(shè)計出符合青少年思維特點的教學活動。通過具身參與、情境化學習等方式促進知識內(nèi)化，實現(xiàn)技術(shù)手段與教育本質(zhì)的深度契合。

以生態(tài)重構(gòu)“立”數(shù)字思政新格局。一“立”協(xié)同育人之維，構(gòu)建全域育人共同體。依托數(shù)字技術(shù)打破教育主體壁壘，構(gòu)建“政府主導—學校主責—社會協(xié)同—家庭參與”的四維聯(lián)動機制，通過云端資源庫、跨校教研平臺、社會實踐基地等載體，形成全員參與、全程滲透、全域覆蓋的育人生態(tài)鏈；二“立”技術(shù)賦能之徑，構(gòu)建智慧教育新架構(gòu)。以數(shù)據(jù)驅(qū)動重構(gòu)教學全流程，聚焦課堂互動智能化、學情分析精準化、教學策略動態(tài)化的目標，充分運用智慧教室系統(tǒng)激活課堂互動，開展學情診斷，動態(tài)優(yōu)化教學重難點；三“立”價值引領(lǐng)之標，培育時代新人新特質(zhì)。將數(shù)字素養(yǎng)培育嵌入思政教育目標體系，引導學生在技術(shù)應(yīng)用中堅守價值判斷，在創(chuàng)新發(fā)展中把握前進方向，在數(shù)字倫理中筑牢思想防線，在時代浪潮的淬煉中鍛造德技兼修的新時代人才品格。

作者為蘭州理工大學馬克思主義學院講師